Marisa Moya
La disciplina positiva. Abordar en pocas
palabras qué es disciplina positiva es un gran desafío. Las
historias de los niños, relatadas por los adultos, pasan de los tintes más
tiernos a los más abrumadores. No hay educador que no vea empañadas sus relaciones
con la infancia, de manera más o menos asidua. En ocasiones, incluso, nos vemos
en el centro de un remolino sin saber cómo vamos a salir del enredo. Educar no
es fácil.
La disciplina positiva tampoco es sencilla, sin embargo, es
cautivadora. El inmenso valor que posee es que no asegura que los niños vayan a
hacer siempre lo adecuado, pero sí que nosotros, los educadores, estaremos
trabajando de tal manera que los chicos puedan tomar las mejores de sus
decisiones.
Echar la vista
atrás nos da raíces, la disciplina positiva se gesta a partir de la Psicología
Individual (Adler y Dreikurs). Jane Nelsen y Lynn Lott releyeron la
obra de estos hombres, transformaron y dieron vida a esta mirada distinta de la
educación que ya hace muchos años acuñaba Dreikurs como democrática.
Se trata de un
paradigma que descarta el miedo a la hora de manejar el poder en las
relaciones, que descarta los métodos punitivos y que pone el acento en dos
grandes fuerzas generativas, inmensas e inagotables en beneficios: la confianza
y el afecto. Tenemos miedo cuando los niños desobedecen, cuando se llenan de
furia, cuando no saben, cuando no pueden… y abordamos la inseguridad natural de
los niños con herramientas muy eficaces a corto plazo (castigamos, humillamos,
avergonzamos, chantajeamos), ilusoriamente pensamos que también son
capacitadoras.
Niños listos para
moverse en este mundo
A la furia de los
chicos (lógica porque solo son niños y sus mentes inmaduras) se suma la del
educador; y esta es la gran trampa en las relaciones humanas. Los niños
empiezan a experimentar desde su primera infancia una gran cantidad de furia.
Es nuestra reacción inmediata a los problemas de convivencia. Y acaban
concluyendo que los entrenadores de vida, esos que se supone que tienen la
ciencia para mostrar cómo funcionar en el mundo, son poco o nada confiables.
Se valoran las
actuaciones infantiles en función de las consecuencias y se anula la voluntad
del chiquillo, bien con castigos, bien con premios, para asegurar que no vuelva
a suceder. Esto es lo que está estandarizado, tanto que hasta algunos
especialistas también se apoyan en estos fundamentos de la mera corrección y el
control a través de la amenaza, el miedo, la culpa y el soborno.
La disciplina positiva muestra una manera de organizar la vida y de
mejorar el trato humano
Las alternativas
con que cuentan los niños para seguir logrando la irrenunciable conexión con el
adulto (que es sinónimo de supervivencia), se decantarán por lucha, evitación o
inhibición de las conductas. Así van apareciendo los efectos devastadores de la
etiqueta, de la revancha, de la rebeldía, del retraimiento, de la
insuficiencia…
El problema que
tiene el niño es el adulto, con lo que sus respuestas de estrés a las
situaciones conflictivas de la vida cotidiana se dejan sin abordar eficazmente,
de una manera humanizada.
El problema (mal
comportamiento), que nosotros vemos, es la solución que busca el niño a otro
problema (que no vemos). Los niños no están haciendo las cosas a propósito,
están resolviendo un problema de conexión, un problema de estrés. ¿Cómo
respondemos a la solicitud de ayuda que es el mal comportamiento?
Niños inseguros
relacionándose a través del miedo.
Un nuevo enfoque:
La disciplina
positiva muestra una manera de organizar la vida y de mejorar el trato humano.
Nos ayuda a entender la naturaleza infantil, nos prepara para esa revisión
íntima y profunda de qué educador estamos siendo. Con la conciencia, cada cual
decidirá si necesita cambiar algo y cómo lo quiere modificar.
Entendemos que el respeto, la cooperación, la resolución de problemas a
través de procesos afectivos y efectivos son capacidades imprescindibles como
equipaje para transitar los caminos de la vida personal e interpersonal.
Y también podemos
asegurar que es menos probable que todas estas habilidades se desarrollen sin
experiencias vitales en las que los progenitores y maestros no sean modelo de
aquello que se les exige a los niños.
¿Cómo podrán saber
cómo se hace? ¿Cómo se aplica en la vida real la comprensión, la escucha,
llegar a acuerdos, respetar pautas, responsabilizarse de las decisiones?
Lo que dice nuestra
lengua no es lo mismo que lo que dicen nuestras actuaciones; lo que hacemos es
casi determinante en la plantilla de vida que construye la infancia formándose
a nuestro lado. Más allá del impulso de la mera corrección y el control nuestra
propuesta es decidir cómo queremos usar el poder de educador.
El autoritarismo
tiene como base el temor del adulto por controlar el mal comportamiento. A la
larga no funciona, los chicos acaban con patrones de rebeldía o sumisión.
Personas competitivas que imponen el poder de uno sobre el de los otros.
Interacciones desequilibradas que resultan inestables y que invitan a la
permanente lucha de poder.
La permisividad ha
supuesto la reacción, el salto en el vacío en las relaciones educativas para
huir del autoritarismo. Igualmente no resuelve y sin embargo deja una huella
profunda en la autoestima infantil, en el desarrollo de su responsabilidad.
Niños confusos, desorientados, que creen merecer todo sin hacer nada a cambio.
A largo plazo, personas con sentimientos de incapacidad.
¿Cuál es tu estilo?
- Los adultos tenemos
mucho que ver en los problemas de conducta de los niños, no es cuestión de
culpabilidad, se trata de responsabilidad.
- Cualquier escenario
imaginable de convivencia necesita de firmeza, sí, y de amabilidad también ¡Al
mismo tiempo!
- Eliminar el loco
malabarismo, esta polaridad. Es posible cuando el educador toma conciencia de
que la autoridad no se logra imponiendo la fuerza, dominando al otro y que la
dignidad infantil debe quedar salvaguardada siempre.
- ¡Cuándo se portan mal,
también!¡Crear entornos de
respeto mutuo!
Así, sí se asegura
la conexión con la infancia, así sí es más probable la receptividad, que
quieran escuchar, que puedan participar e involucrarse en los procesos de
manejo de los errores, en las inseguridades, en la creación de límites…
Tu calma educadora
es la que evita estados hipervigilantes en los niños y a partir de ella podrán
ir desarrollando sus propias habilidades de regulación del estrés. Sin
autorregulación no se aprende bien y los problemas de comportamiento disruptivo
no disminuyen.
Conexión y entornos
libres de miedo o culpa.
Este es el elixir en educación.
La dificultad está,
no en los niños, sino en nosotros mismos que como educadores tenemos que
mostrar y modelar lo que no aprendimos.
La disciplina
positiva no es esencialmente un listado de tips para esta educación
respetuosa. El inicio del proceso de acercamiento a esta filosofía es ese
cambio del “foco”, es la revisión de la actitud con la que vemos,
sentimos y hacemos educación. Es trabajar en nosotros mismos para llegar de una
forma más compasiva a los niños. Y con esta base sólida de principios y valores
crear estrategias y poner en funcionamiento herramientas, a veces tan sencillas
como:
Si no quieres
ordenar, pregunta. Si quieres obtener colaboración, pídela con respeto. Si
quieres alentar, pon tus frases en positivo, en negativo el cerebro las entiende
peor y predisponen al enfrentamiento. Si quieres ser escuchado, cierra tu boca,
no tengas la necesidad de que tu voz sea siempre la última que se escuche…
Así sí, tú puedes,
es el momento de…
A educar también se
aprende, mejorar las habilidades es posible.
Alienta, confía,
orienta. Somos la oportunidad de una sociedad que promueva relaciones
respetuosas.
*Marisa Moya.
Maestra, Psicóloga y entrenadora en Disciplina Positiva.
